教科网10月15日电（记者 熊秀霞）10月15日，教科院“循证、思辨、生长”第九期研究生交流活动在教科院2号楼智慧教室顺利举行。本次活动由熊秀霞主持，特邀姚进老师点评，2025、2026级全体研究生参加。开场环节，主持人介绍了此次文献交流的初衷与安排，勉励同学们以文本为基、结合教育实际，畅谈思考与感悟。
图为活动现场。记者 蔡文慧 摄
倪可同学首先分享了余文森先生的著作《新时代中国课堂教学改革与创新》，重点探讨了“以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂”的核心议题。从教与学的辩证关系来看，学生客观的学习能力和主观的能动性才是整个教学的立足点。倪可提到教学改革需在三个层面落地：在教学关系上，将学习权力和责任还给学生，用“学习过程”取代“教学过程”；在育人方式上，建立激发学生潜能的教学文化，摒弃填塞知识；在实践路径上，以“学生的学习”为主线设计教学活动。她强调，改革必须摒弃“押宝在教师素质上”的实然困境，坚定走向“以学生能动性为立足点”的应然方向。此外，她分享了“读思达”教学法，并总结了三条感悟：“先学后教”是基本教学规律；依赖会扼杀学习能力；“教”的重要性在于融入并转化为“学”的过程。
姜珊珊同学汇报了论文《小班化教学促进学生学习的机制与教学启示》。结合我国人口结构变化与《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》中“有序推进小班化教学”的要求，文章指出：班级规模缩减并不必然带来学习效果的提升，教师教学行为的转变才是发挥小班优势的“重中之重”。小班化教学通过环境创设、更多互动、个别化教学与个性化关怀，最终激发学生的学习投入。为此，文章提出四大启示：一是转变观念，兼顾认知与社会情感能力培养；二是创新环境，重塑物理空间与社会性教学空间；三是锚定指向，增加高质量互动、实施个别化指导与深度学习；四是落实形成性评价，推动评价从“甄别选拔”向“育人导向”转变。专家强调，小班化教学的落地需立足本土实际，持续探索本土化模式。
图为活动现场。记者 蔡文慧 摄
两位同学分享完毕后，现场进入自由研讨环节。参会同学各抒己见，重点围绕三个方面展开热烈讨论：未来小班化教学中教师应如何作为；新课堂改革中教与学的变革如何有效落地；以及杜威与余文森先生关于“以学生为中心”理念的异同。
活动最后，姚进老师对本次分享进行了总结点评，并提出两点建议与一个延伸思考。一是建议同学们在阅读中秉持批判性思维，以怀疑的眼光审视文本。例如，在探讨新课堂教学改革时，应深入思考其在中国课堂落地困难的根源是什么，教学改革的阻碍究竟在哪里；二是建议同学们在做PPT汇报时力求文字简洁，提升视觉效果，避免文字堆砌和照本宣科。最后，他抛出了一个引人深思的问题：小班化教学中学生的各方面素养均优于大班，这背后仅仅是学生人数的差异吗？这值得全体研究生在后续研究中持续追问。
此次文献读书分享活动以书文为纽带，搭建起师生学术交流的平台。同学们在汇报、倾听、研讨、点拨中进一步加深了理论积淀，为后续的专业学习与教育研究积蓄了力量。
图为活动现场。记者 蔡文慧 摄
